非校园教育之所以受到部分家长的认同，其实反映了他们对现行教育的不满。教学一刀切、课业负担重、考试压力大、想象力匮乏……主流的校园教育体系正遭受着各种负面评价。
自由、快乐、开放，那些不一样的教育形态让不少家长和孩子心向往之。曾经，童话大王郑渊洁自编教材、自请教师，让儿子郑亚旗从小学退学，在家完成教育。与郑亚旗几乎同龄的韩寒，16岁凭着新概念作文大赛一鸣惊人，却因多门功课“红灯高挂”而留级，退学、赛车、出书，“韩寒现象”至今争议不绝。
对于这些特殊的方式，人们也许褒贬不一，但不得不承认，孩子的成长绝不是只有学校教育这一条世人共认的方式。
当然，这也给家长提出了更高要求。据称，有的父母甚至辞去工作专心在家教育孩子。不过，让孩子从小脱离主流教育和集体体验，风险不小。更何况，不是每一位父母都能成为“当代孟母”。家长的精力和知识储备，能否满足现代社会所需的海量知识的传授？孩子的个性发展、升学就业、融入社会等会不会受到影响？结论尚不得而知。
可以想见，多数家长面对这些疑问时，会有迟疑；那些正在进行教育实验的家长，会有困惑和困难；微型学堂、私塾等教育机构，更要面对公益还是商业的质疑。
根据我国义务教育法，适龄儿童必须进行义务教育，但对非校园教育并未进行规范。什么样的人可以不去学校上学？什么样的人能够为孩子提供教育？个体教育会不会成为让孩子辍学的借口？私塾教育会不会演变成一些人赚钱的手段？
此时，需要更多的人来回答这些问题。尤其是教育专家、学者应及时介入，为非校园教育实验提供正确的引导和及时的帮助。
对于政府部门而言，以开放的姿态和严谨的论证，为公众开发自主教育的空间确定法律边际，建立完善的资质标准，确定公开透明的准入和退出机制，也是理当承担的责任。(边晓璇)
