南湖网讯（通讯员杨晨茹）近日，理学院在逸夫楼二楼会议室召开了本学期SPOC教学交流会，14名任课教师重点从SPOC教学课前学习讨论、课堂教学设计、课堂分组讨论等方面进行了研讨。就信息化教育背景下，混合式课堂教学的设计、组织、投入、保障、课后的反馈等方面进行了交流。理学院院长陈浩教授、学校教务处相关负责人参加会议。

课前学习、课堂教学相互配合

SPOC教学模式重在引导学生自主学习，课前学习是基础。化学系副教授徐胜臻谈道，课前可通过加强监督确保学生预习到位。他从科学分组入手，将男生与女生、外向与内向学生合理搭配，通过学生发送的讨论照片、讨论报告等手段引导学生完成课前自主学习。化学系教授王运、物理系副教授刘泉两位老师本学期带的是同一个班级，谈到该班级的课堂教学，他们有了更多的“共同话题”，他们结合所带班级学生大多来自基础教育力量较为薄弱区域的特点，通过营造氛围，大力加强课前讨论环节，提高了学生关注度和参与度。

SPOC课堂教学设计可自成一格，老师可结合授课班级和自己的教学特色进行设计。化学系老师李慧慧认为，可通过专题讲座讲知识框架，建立每章的完整体系，弥补MOOC课堂的零散性，细节内容学生可通过自主学习视频完成，实现有效的隔堂对分。面对学生讨论课参与度不高和讨论课流于形式的困惑，探索完善四个阶段的讨论尝试，取得了良好的效果。

曹敏惠认为，课堂教授的内容应最大程度的吸引学生、满足学生。她主要讲授“进门测”中学生集中出现错误的题目所包含的知识点，以及课前讨论中的共性问题，她认为作为教师，要加强课前学习的督促、课中学习的组织、鼓励，课堂学习的过程考核，提高学生自主学习的积极性。数学系老师陈华锋、李燕则认为，数学的SPOC课堂要改变教授方式，重在归纳、总结，结合慕课视频线上学习，线下课堂应减少一般性的知识点讲解，可适当减少讨论，以教师总结、答疑解惑为主，精讲多练。他们认为无论何种形式的课堂教学，培养的目标没变，变化的是课堂教学模式。

课堂讨论引发学生深入思考

SPOC课堂的讨论，目的是引发学生深入思考，调动学生自主学习的积极性。因此，对任课教师也提出了更高的要求。化学系石炜、曹敏惠等教师认为，讨论问题的设计非常重要，应结合所授专业、经典案例、社会热点等分层次设计为基础讨论问题、拓展讨论问题等，提高学生参与度。李慧慧、汪萍等则从主持方式方法入手，通过形式多样的讨论阶段设计，增加学生发言机会，调动学生学习主动性。他们认为，课堂讨论老师、学生的角色定位很重要，组织工作要到位，讨论要切实引导学生深入思考，要贯穿课堂教学的全过程，要让所有同学都有发言、上台的演讲的机会。

通过讨论与交流，教师们对SPOC课堂各个教学环节都有了更加深入的理解和体会，同时，很多教师都引入了微助教、雨课堂等手段辅助教学，体现了他们在调动学生学习主动性，引导学生自主学习，使课堂从以“老师教”为中心向以“学生学”为中心转变所做出的努力和尝试。

据悉，近年来，理学院主动适应信息化教育新形势，结合公共基础课的特点，利用已经建设好的14门在线开放课程，立足校本，积极探索新型教学模式、尝试利用各种新型教学辅助工具，每个学期有针对性地开设近20个SPOC课堂，课堂主讲教师投入大量的精力在教学组织、课堂互动、交流讨论、师生答疑等，取得了较好效果，得到学生的认同。

审核人：吴承春