近日，学校召开课程思政建设推进会，吹响全面深化课程思政建设的号角。会议提出，要围绕全面提高人才培养能力这一核心点，实现“门门有思政，人人讲育人”的“三全育人”格局。

疫情，给高等教育出了一张时代“考卷”。面对前所未有的教学新业态，广大教师克服重重困难，冒严寒、爬楼顶、进田间、助复产，用行动诠释育人初心和时代担当。后疫情时代，历史是出卷人，我们是答卷人。如何继续高质量开展线上线下混合的常态化教学，答好“课程思政”考卷，需回答三个考题。

新时代，为何课程思政？

课程思政是系统的教育教学改革，极大丰富了课程内涵、升华了课程育人体系。开展课程思政建设，可以让广大教师转变教育观念，更新教育内容，改革教育方法，通过系统重构教学设计，增强教育教学的吸引力和亲和力，提高教育教学质量，更实现“为党育人，为国育才”的育人成效。

疫情防控是一门育人大课，疫情期间体现的大国体制、大国速度和大国力量是鲜活的思政教材。大学生是网络原住民，小小的屏幕承载千万学子学习报国的家国情怀。从这个角度讲，课程思政是深化课程改革，落实“五育”并举，推进“三全育人”，实现“四个回归”的关键实招。

后疫情时代，课程思政何为？

课程思政，要处理好专业课与真善美的关系。课堂需要“信、达、雅”，让课程得到有效“升华”，这是课程育人的应有之义。于学生，既要给予“器”，更要传输“道”。讲好课程思政，如同炼金，挖掘育人元素，就是“选矿”，通过反复“淬炼”，与专业知识发生“化学反应”，这是“金课”建设的必然过程。

课程思政建设要规避几个误区，课程思政不是简单地将育人内容加到课程里去；课程思政不仅是狭义的思政教育，而是五育并举；课程思政不仅是专业课程或专业教师关注的事情，应是全体课程、全体教师的集体自觉和义务，并贯彻教育教学全过程。

好的课程思政，标准几何？

首先是如沐春风，既不生硬，也不突兀，细细品来，犹如空谷幽兰，课堂更富诗意，更富温度，更有信度。好的思政元素如盐入汤，放多少，有讲究，何时放，更有讲究。好的课程思政应让师生对课堂如痴如醉。如此，教师会越来越爱讲台，学生愈加留恋课堂，师生之间也会从“孤岛效应”转变为“乒乓效应”。

改革实践发现，很多学院成立课程思政研究中心，探索新模式新做法；借助成熟的党支部和基层教学组织构架，开展“党建+课程思政”；构建“教学实习+思政实践”模式，打造“行走的思政课堂”；把握在线教育特点，用“云课堂”开展“云思政”等，都取得很好的成效，体现了正人者，先正己，育人者，先自育。但教无定法，课程思政无固定程式，也无捷径可走，惟有真信，真学，才能真懂，真教。

课程思政为教育添彩，为课程铸魂，为教师助力，能让质量“强”起来，让育人“实”起来，让课堂“活”起来，让声音“亮”起来。我们笃信，每一位教师都能答好“课程思政”的时代考卷。

（本文作者系本科生院 吕叙杰）